摘要：本文論述了職業(yè)中學(xué)計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程：C語言教材中存在的若干問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：權(quán)威教材，錯誤，用C語言的方法去教C語言，講義。

C語言是職業(yè)中學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，筆者在教學(xué)中感到中專等專業(yè)學(xué)校所用的C語言教材存在多問題。目前，市場上的C語言的教材非常多，其中專門的中等專業(yè)學(xué)校教材的也不少，筆者在教學(xué)中使用過兩種教材，作為參考，筆者幾乎翻遍了書店的所有的入門教材，包括學(xué)校教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)校用教材水平普遍較低，具體表現(xiàn)如下。

第一，在中專和職業(yè)中學(xué)這一層次上沒有一本權(quán)威的教科書。一本權(quán)威的教科書是很有必要的，客觀地說，教書的教師應(yīng)當(dāng)沒有編書的學(xué)者水平高，教師上課時，教材本身應(yīng)當(dāng)是一本很好的參考書，教師往往按教材組織教學(xué)，中�；蚵氈杏绕淙绱�。因此尋找一本適用教材至關(guān)重要，然而中等專業(yè)（包括職業(yè)中學(xué)這一塊）的C語言教材的出版，似乎仍處于戰(zhàn)國時代，眾多的教材讓教師無所適從。

第二，各出版社出版的C語言教材很多，但大部份是低水平上的重復(fù)，各教材的抄襲痕跡明顯，無論是教材形式的編排還是教學(xué)內(nèi)容，大多雷同，內(nèi)容陳舊，書中錯誤很多。例如，中國財政經(jīng)濟(jì)經(jīng)出版社出版的某教材中，依然使用非ANSI標(biāo)準(zhǔn)的C語言作為教學(xué)內(nèi)容。（注：ANSI C標(biāo)準(zhǔn)早在1983年即已制定）。而書中的錯誤也很多，有一些可能是印刷錯誤，如將枚舉類型當(dāng)成基本類型，有一些則明顯是編寫錯誤，如將c=(double)2/3 等價于c=(double)(2/3) 。此外例題中有很多錯誤，有些例子上機(jī)執(zhí)行根本得不到正確結(jié)果。有一些例子還犯了的常識性錯誤，如‘野指針’問題，這本來是初學(xué)C語言時常易犯的錯誤，編程時如不注意會帶來死機(jī)等嚴(yán)重后果，教材本應(yīng)指出并提醒學(xué)生注意，但教材中的一些例子本身卻使用了‘野指針’，并且未對此作任何說明，這樣的例子比錯誤的例子更可惡，如教師不能注意到，教給學(xué)生將會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

第三，不從C語言實際出發(fā)，不用C語言的方法去教C語言，而是沿用BASIC語言的一套，或者說，很多C語言教材是BASIC語言教材的C語言化。事實上每一門學(xué)課都有自身的適用特點、場合，不能生搬硬套。由于BASIC語言是入門教學(xué)，很多非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)完BASIC后不再學(xué)習(xí)其它計算機(jī)專業(yè)課程，所以BASIC的教學(xué)上不僅要教學(xué)生BASIC語言本身，而且還承擔(dān)著部份算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學(xué)課的內(nèi)容，是一門綜合的學(xué)科，因此，BASIC教材中的例題、作業(yè)體現(xiàn)了這個特點，有較多的數(shù)學(xué)問題，如成績統(tǒng)計、九九乘法表、階乘、裴波拉齊數(shù)列等等。而目前很多C教材也沿用了這些例題或習(xí)題，用C語言改寫一番。筆者以為這是不合適的。學(xué)習(xí)C語言課程之前，學(xué)生已學(xué)過BASIC語言，如果沒有學(xué)過，那么就應(yīng)當(dāng)學(xué)過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程，這些問題在前面的課程中已解決，用C語言再來解決一遍意義不大，C語言所長并不這里，現(xiàn)實中恐怕也很少有人會用C語言去編寫這些程序，尤其是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。C語言是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)課，在教材編制中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以能力為本位和以實用為目標(biāo)的綜合性原則，即學(xué)生在掌握C語言的基本語法的基礎(chǔ)上，能夠編寫一些實用的小程序，或則在教師的指導(dǎo)下，參與一個大程序的部份子程序的編寫工作，

因而在內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)多一些C語言編程可能遇到的現(xiàn)實問題的例子，比如，在教while語句時，例1的實際問題就要比例2的數(shù)學(xué)問題生動得多。當(dāng)例1介紹后，還可以告訴學(xué)生，很多軟件中用ESC鍵退出，就可以用這種方法實現(xiàn)，如果將本例子略作改寫，如增加一個退出函數(shù)QUIT（），就可以在退出時給出一些問候語或版權(quán)信息等內(nèi)容。就如某某常見軟件一樣。這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以減少學(xué)生的神密感，覺得編程其實并不是想象中那么高不可攀的。這一點很重要，筆者發(fā)覺很多學(xué)生對編程有一種恐懼感，而且很嚴(yán)重，覺得編程是深不可測的事，不是自已的能做到的，很多人害怕上語言課，就是成績較好的同學(xué)也只是想怎樣學(xué)好本門課程，多考分?jǐn)?shù)，而不去（不敢）想怎么提高自已的編程能力，影響了他們主動探索的精神�；蛟S有人認(rèn)為學(xué)會了數(shù)學(xué)問題，再解決實際問題，不就是再多轉(zhuǎn)一個彎嗎？有什么困難？對于學(xué)通了的人來說，或許的確沒有什么因難的，但對于初學(xué)者，尤其對于中�；蚵殬I(yè)學(xué)生而言，這個彎他們可能永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)不過來，而且還會產(chǎn)生‘這東西學(xué)了有什么用？’的焦慮與困惑。

判斷鍵值，并根據(jù)鍵值做相應(yīng)動作

main()

{

int i=0;

char c;

while(1) /*設(shè)置循環(huán)*/

{

c='\0'; /*變量賦初值*/

while(c!=13&&c!=27) /*鍵盤接收字符直到按回車或Esc鍵*/

{

c=getch();

printf("%c\n", c);

}

if(c==27)

break; /*若按Esc鍵則退出*/

i++;

printf("The No. is %d\n", i);

}

printf("The end");

}

例 1

計算40位同學(xué)的平均成績。

Main()

{

int score,I,sum;

sum=0;

I=1;

While(I<=40)

{

printf("input the %dth score:",I);

scanf("%d",&score);

sum+=score;

I++;

}

printf("\n The average of class is %3.1f"sum/40.0);

}

例2

以上問題，雖是以C語言教材為例來談，其實許多其它中等業(yè)學(xué)校教材存在著同樣的問題，那么如何來解決這問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、模仿高校教材建設(shè)模式，實行全國范圍公開征稿。許多高校教材編寫在全國范圍內(nèi)

征稿，由各大專院校及社會各界能人投標(biāo)，經(jīng)由專家組成的評審組審定后再編寫，這樣可以杜絕教材編寫中的功利主義及防止粗制濫造。

二、教師不能被現(xiàn)有教材所束縛，從目前情況來看，許多教材名不符實，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材不能滿足要求，就應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地讓教材‘降格’，降為‘參考教材’，教學(xué)中以講稿為主。甚至如果認(rèn)為教學(xué)大綱的部份內(nèi)容不合適，也可以不遵從這部份內(nèi)容。一切以讓學(xué)生真正學(xué)到知識和真正培養(yǎng)學(xué)生能力為準(zhǔn)。當(dāng)然，不遵從教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)慎重考慮，請教專家，并得到學(xué)校的同意。

三、學(xué)校應(yīng)當(dāng)放開手腳，不要將教師完全束縛于大綱，鼓勵教師編寫講稿詳案，并盡量讓一位教師多次上本門課程，一份講稿在多次修改后、完善后，就成了一本書，且它各部份內(nèi)容的安排較為妥當(dāng)，各部份的重點、難點都能較為突出，教法上也會有一定的體現(xiàn)，這樣的教材，肯定好于那些東拼西湊、相互抄襲的書。在一定的時候，學(xué)�？捎枰詫彾ǎ�校內(nèi)出版，如果確實好，還可以向有關(guān)出版社推薦。事實上許多高校的教材就是如此編寫出來的，使用效果較好。

參考資料：

1．《C語言大全》 [美]Herbert Schildt 著 郭興社 戴建鵬 編譯 電子工業(yè)出版社

2．《職教課程編制原則探索》雷正光 《職教通訊》97/6。